骨干教师是教师队伍中的精英，是推动学校发展的动力。怀柔六小充分发挥骨干教师的示范、带头、辐射、激励作用，每周举办骨干教师微讲座。总结骨干经验，传播骨干声音，启迪教师智慧，促进教师成长。

本周举办微讲座的是教师彭艳霞。

【资料图】

基于思维可视图促进小学生英语读写能力提升的课例实践研究

随着“双减”政策的落地以及新课程标准的实施，如何能在有限的时间内，运用高效的方法，提高学生的读写能力是我们一直在思考的问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）为我们指明了方向。《新课标》指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握落实课程育人价值，引导学生在学习和运用英语过程中，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。在具体的实施过程中，应围绕语篇主题意义，设计逻辑关联的语言实践活动；帮助学生构建基于主题的结构化知识。”龚亚夫老师认为：思维可视图所具有的层次性、联想性和开放性的结构特点能够帮助学生更深刻地理解学习文本。

为了能实现将理论转化为课堂教学行为，切实提高学生的读写能力的目标，我们有幸加入区级课题《基于思维可视图促进小学生英语读写能力提升的实践研究》课题组并参与实践研究。在研究中，我们做了如下尝试：

一、有效整合资源，师生共读带领学生认识多样的思维可视图。

在开展实践的初期，我们首先开展单元视域下的课程整合，即通过深入解读教材文本以及绘本内容，将绘本融入单元教学，以获取丰富的读写素材。然后进入师生共读阶段，阅读中师生共同构建、认识多样的思维可视图。以《丽声北极星分级绘本》二级上《Puppy in a Box》为例，教师带领学生认识故事主人公，也就是故事地图中的Character，随着讲解的逐步深入，学生依次了解故事的起因、经过和结果。随着故事的发展，学生对故事的时间、地点以及人物心情的变化都有了细致的了解，教师与学生在共读故事中，完成了故事图的共建。学生在这样一次次的实践中，认识了多样的思维可视图。

二、巧妙把握时机，结合语篇类型，引导学生高效利用思维可视图。

在认识了不同的思维可视图后，教师结合教学实际，巧妙把握时机，不断给学生提供应用思维可视图阅读语篇，理解语篇的机会。如在日常教学中，以人教新起点五上《U3 Animals》单元配图故事为例，故事内容为：小狗想找一个新朋友，他请小猫来帮忙，并询问小猫最喜欢什么样的动物，小猫把自己喜欢的动物--强壮、又大又聪明的大象，友善、又漂亮的蝴蝶和乐于助人的乌龟，逐一介绍给了小狗。结果小狗不是嫌弃大象太大，太重就是嫌蝴蝶太小、乌龟太慢，无法玩到一块儿。无奈之下，小猫劝小狗要明白一个道理，任何动物都有优点和缺点，要多想其他动物的优点，最后小狗提出要和小猫交朋友。此时教师引导启发学生使用桥状图梳理故事，学生经过分析最终呈现出自己的作品。就这样，学生在读与写的同时，既发展了逻辑思维能力，也提升了口头与书面表达能力。

三、设计高效活动，共建最优可视化工具，帮助学生逐步提升读写能力。

经历了课上师生共读故事，课后学生自主阅读以及教师结合单元主题给学生布置相应阅读任务的尝试后，学生基本了解并知道如何选择、运用思维可视图梳理、获取故事信息，在此基础上，教师布置阅读任务，学生自主完成思维可视图的构建，课上呈现思维可视图后师生进一步深入研读语篇主题意义，优化思维可视图，在读写活动中，逐步帮助学生提升其准确进行口头和书面表达的能力。

思维可视图在小学阅读教学中的应用实践的过程就是教师和学生一起经历了由未知到已知的过程，有效运用思维可视图提升小学生英语读写能力既能帮助学生构建结构化的知识体系，又能培养学生的逻辑思维能力，在此基础上，学生的读写能力能逐步发展，为实现准确且有逻辑的表达提供了有效的保障。

END

图文：彭艳霞

推荐人：王如清

编辑：钟艳丽

审核：张小东 孟洪东 阮京霞